ДЕТСКИЙ САД № 164 "ВЕСТОЧКА"

Любознательность в раннем возрасте

sarveranik — Sun, 09 Dec 2018 08:24:54 GMT

«Развитие любознательности у детей раннего возраста через игры - занятия с элементами экспериментирования».

(из опыта работы воспитателя МАДОУ ЦРР д/с №2

«Счастливое детство» города Советска Калининградской области Сизоненко Ирины Ивановны)

Маленькие детки по своей природе исследователи. Им хочется испытывать все самим, удивляться неизведанному. У них формируется любознательность - желание познать закономерности окружающего мира. Именно поэтому очень важно интерес ребенка, любознательность сделать управляемым процессом, а главное, полезным для него с точки зрения познавательного, нравственного, эстетического развития. Познавательный интерес ребенка должен рождать в нем добрые чувства, быть повернутым в полезное русло.

На протяжении уже нескольких лет я работаю над темой «Развитие любознательности у детей раннего возраста через игры-занятия с элементами экспериментирования». Считаю, развитие любознательности, познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день.

Для того чтобы игры-экспериментирования успешно осуществлялись в группе, я постаралась создать соответствующую предметно-пространственную среду, в которой главное место отвела центру экспериментирования «Песок-Вода». Родители с удовольствием откликнулись на просьбу принять участие в пополнении необходимого оборудования: ракушки, камешки, разнообразные контейнеры, воронки, пластиковые баночки, губки, пробки... Все это позволило нам проводить всевозможные игры - эксперименты. В процессе игр дети узнали, что вода не имеет вкуса, запаха, что тяжелые предметы (камешки) в воде тонут, а легкие (поролон, пробки, перышки..) нет. С большим интересом дети наблюдали за тем, что водичку можно «покрасить», они с удовольствием окрашивали воду разными цветами. Из сказки «Про маленькую капельку» дети узнали, что когда очень холодно, водичка может превратиться в лед, а вернуться назад, ей поможет солнышко, что у водички есть своя «песенка» - в комнате психологической разгрузки наблюдали за тем, как бьет водичка в фонтане, прослушивали аудиозаписи шума моря, дождя. Стараюсь подвести понимание детей к тому, что без воды не могут жить растения, птицы, рыбы и человек. Для этого рассматриваем с детьми картины, ухаживаем за растениями, рыбками.

В процессе работы знакомлю детей со свойствами и качествами такого материала как камень: они бывают большие и маленькие, тяжелые и легкие, твердые, тонут. Из камней можно делать постройки.

Камни, песок, вода постоянно присутствуют в группе. Вместе с детьми мы изучаем их свойства, играем с ними, делаем поделки, которые в последствии становятся украшением группы: из камней выложили и раскрасили «Цветик-семицветик», построили дорожку к домику зайчика... Здесь проявляются творческие качества, развиваются воображение и сенсорные способности. Опыт и наблюдения мы повторяем, усложняем, переносим из группы в предметную среду и наоборот. Вообще исследовательскую деятельность, стараюсь включать в разные виды деятельности: в игру, на занятие, прогулку.

В процессе работы, играя с детьми, стараюсь создавать проблемные ситуации, позволяющие ребенку делать какие-то самостоятельные выводы. Например, развивая сюжет ролевой игры, предлагаю слепить пирожки для угощения кукол, используя для этого сухой песок. Попытка вылепить из него пирожки первоначально заканчивается неудачей, при этом дети сами осознают, что у них не получается и почему. Неудача направляет внимание на выявление свойств песка. Возникшая проблемная ситуация активизирует познавательную активность детей. Чтобы найти выход из создавшейся ситуации предлагаю детям намочить песок и попробовать еще раз слепить пирожки. Дети с радостью замечают, что на этот раз у них все получилось.

Проблемная ситуация, неуспех в деятельности, замена материала и его сенсорное
обследование приводит к осознанию свойств материала (из влажного песка можно лепить);
дети знакомятся со способами обследования для выявления свойств (сжать, надавить
ладошкой), а также способами сделать песок пригодным для лепки.

В процесс познания включаются все органы чувств. Малыш слушает, смотрит, пробует на вкус, улавливает запахи, открывая многообразие признаков предметов. Для этого я учу
малыша способам обследования. Их формирование происходит по мере усвоения ребенком
сенсорных эталонов:

❖ слуховых (шкала музыкальных звуков, речевых фонем);

❖ зрительных (спектр цветов, геометрические формы);

❖ тактильных (представления о таких свойствах, как горячий - холодный, мягкий -
твердый, гладкий - шершавый);

❖ обонятельных.

Малышу с помощью экспериментирования легче понять и установить связи,
закономерности в окружающем мире.

Всем известно, что основное ребенок познает дома из общения с родителями, участия в
повседневных делах, наблюдений за действиями членов семьи. Родители могут многое
сделать для развития, используя естественные ситуации (по дороге домой, дома на кухне, в
магазине, купая ребенка...). Именно поэтому, стараюсь привлечь родителей к совместному
решению данных вопросов, используя следующие формы:

❖ Родительский уголок

❖ Беседы, в том числе индивидуальные

❖ «Семейные встречи»

❖ Тематические консультации

❖ Опросы, анкетирование

Нацеливаю родителей на то, что любознательность - это черта характера, которую
необходимо развивать с раннего возраста, что врожденная потребность в новых
впечатлениях составляет основу гармоничного всестороннего развития ребенка.

В ходе работы, я могу сказать, что дети стали более самостоятельны, любопытны,
появился интерес к экспериментированию, расширился кругозор. Благодаря этому
большинство детей инициативны и активны в общении, установился тесный контакт с
родителями. Все это создает хорошую почву для развития любознательности и сенсорных представлений у детей.

Адаптация

sarveranik — Sun, 09 Dec 2018 06:56:22 GMT

Особенности адаптационного периода

Традиционно под адаптацией понимается процесс вхождения человека в новую для него среду и приспособление к ее условиям. Адаптация является активным процессом, приводящем или к позитивным (адаптированность, т.е. совокупность всех полезных изменений организма и психики) результатам, или негативным (стресс).

Адаптация (социальная) - процесс взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой; включает усвоение норм и ценностей среды в процессе социализации, а также изменение, преобразование среды в соответствии с новыми условиями и целями деятельности.

С приходом ребёнка в дошкольное учреждение его жизнь существенным образом меняется: строгий режим дня, отсутствие родителей, новые требования к поведению, постоянный контакт со сверстниками, новое помещение, таящее в себе много неизвестного. Всё это обрушивается на малыша одновременно, создавая для него стрессовую ситуацию.

В ходе комплексного исследования, проведенного учеными в разных странах, было выделено три фазы адаптационного процесса: острая фаза или период дезадаптации, подострая фаза или собственно адаптация, фаза компенсации или период адаптированности.

1. Острая фаза или период дезадаптации. Он сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии и психическом статусе, что приводит к снижению веса, частым респираторным заболеваниям, снижению аппетита, регрессу в речевом развитии (длиться в среднем 1 месяц).

2. Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребёнка, т.е. все сдвиги уменьшаются и регистрируются лишь по отдельным параметрам на фоне замедленного развития (длится три - пять месяцев).

3. Фаза компенсации или период адаптирования! Характеризуется убыстрением темпа развития, в результате дети к концу учебного года преодолевают задержку темпов развития, дети начинают ориентироваться и вести себя спокойно.

Кроме того, различают три степени тяжести прохождения острой фазы адаптационного периода:

- лёгкая адаптация: к 20-му дню пребывания в детском учреждении нормализуется сон, ребёнок нормально ест, сам идёт на контакт.

- адаптация средней тяжести: поведенческие реакции восстанавливаются к 30-му дню пребывания в детском учреждении. Нервно-психическое развитие несколько замедляется (замедление речевой активности).

- тяжёлая адаптация: более длительная по времени (от шести месяцев и больше), и более тяжёлая во всех проявлениях.

Только чёткая, профессионально слаженная и продуманная работа педагогов с родителями - залог оптимального течения адаптации детей раннего возраста к детскому саду.

Причины дезадаптации

Трудности адаптации возникают в тех случаях, когда ребёнок встречает непонимание, его пытаются вовлечь в общение, содержание которого не отвечает его интересам, желаниям.

Адаптационный период у детей может сопровождаться различными негативными поведенческими реакциями:

Упрямство (причины):

Перевозбуждение нервной системы ребёнка сильными впечатлениями, переутомлением, переживанием;
Стремление к самостоятельности и независимости, неумелые попытки проявить свою волю;
Своеобразная форма протеста против грубого и необоснованного подавления его самостоятельности и инициативы;

Грубость по отношению к взрослым (причины):

Отсутствие уважения взрослых к ребёнку;
Утомление от однообразной деятельности.

Лень (причины):

Неразумная воспитательная тактика родителей стремление уберечь ребѐнка от лишнего трудового усилия. (Бывает так, что у родителей нет терпения подождать, пока ребѐнок выполнит их просьбу и они всѐ делают за него);
Воспитатель не поощряет усилий и стараний ребѐнка, а только критикует его недостатки.

О хореографии в детском саду

sarveranik — Wed, 30 May 2018 12:55:04 GMT

Танец – это искусство, и его стили несут в себе культуру многих столетий. Танцевальное искусство берет начало в глубокой древности.

Танец – это не только движение под музыку, но и полет фантазии, развитие воображения и, бесспорно, укрепление физического состояния ребенка.

Потребность в двигательной активности у детей дошкольного возраста настолько велика, что врачи и физиологи называют этот период «возрастом двигательной расточительности». И именно занятия хореографией помогают творчески реализовать эту потребность, ибо бесконечное разнообразие движений позволяет развивать не только чувство ритма, укреплять скелет и мускулатуру, но и стимулирует память, внимание, мышление и воображение ребенка. Нужно отметить, что дети, занимающиеся хореографией, гораздо реже болеют, чем их сверстники.

Введение в детском саду дополнительной образовательной услуги «Хореография»имеет своей целью: всестороннее развитие гармоничной личности, формирование эстетического вкуса средствами хореографического искусства.

Танец играет большую роль в жизни детей. Каждый ребенок стремится к красоте и гармонии, старается выразить себя посредством движения, и помочь в этом могут танцевальные занятия, которые развивают в ребенке выразительность и пластичность движений.

Танец как любой вид физической активности обязательно приносит результаты. Он обеспечивает изящество тела, силу и выносливость, выравнивает спину, научит вас и ваших детей двигаться легко, четко и красиво.

Хотите увидеть, как ваш непоседливый «зайка» или неуклюжий «медвежонок»превращается в «маленького лебедя»? Подарите вашему ребенку умение танцевать!

Как показывают многие эксперименты, дети занимающиеся основами хореографии, к моменту поступления в школу владеют достаточно прочным запасом двигательных навыков и умений, обладают хорошей памятью, вниманием, фантазией. Для них характерна правильная осанка, высокая работоспособность и, что не менее важно, интерес к познанию. Все это помогает ребятам быстрее адаптироваться к новым требованиям, которые предъявляются в учебной деятельности.

http://www.maam.ru/detskijsad/opyt-raboty-po-teme-horeografija-iskustvo-lyubimoe-detmi.html

Куда можно после детского сада отдать ребенка на рисование, чтобы продолжать развивать способности? И так ли важно развивать художественные

sarveranik — Mon, 15 May 2017 06:16:14 GMT

Отвечает воспитатель д/с № 164 "Весточка"

Рыжикова Е.А.

У нас в городе много различных изостудий, изошкол, кружков.

Это Детская студия архитектуры и дизайна "АрхиМодус", Школа Керамики им. Марка Шагала, Арт Студия «Феникс», Народная изостудия «Радуга», СДК «Атмосфера радости», Студия детского развития и творчества "Совушка". Могу назвать 10 убедительных причин:

Первая причина - проза жизни: развитие мелкой моторики

Это действительно одна из первых и очевидных причин поощрять ребенка к занятию рисованием. Именно благодаря карандашу и кисточке движения рукой становятся точными и выверенными. Это также пригодится в совершенно не связанных с рисованием областях — от спорта и вышивания до скоростного набора СМС

Причина номер два - улучшение коммуникации с ребенком.

Многие родители не принимают в расчет важность, нужность, и — главное — простоту обсуждения нарисованного их детьми. Обсуждая рисунки, вы, безусловно, лучше поймете свое чадо. Кроме того, с помощью «проговаривания» с ребенком его рисунков можно легко давать новые знания и пробуждать интерес к областям жизни, не связанными с живописью.

Третья причина - гармонизация внутреннего состояния ребенка.

Иначе говоря, «самотерапия». Не секрет, что взрослые часто недопонимают (или же им не хватает времени понять) всю сложность детского мира. Там тоже есть эмоции, стрессы и проблемы. Рисуя их, ребенок может избавиться от негатива, решить накопившиеся проблемы или показать их вам, и получить необходимую помощь и поддержку.

Чувство композиции - четвертая причина учить ребенка рисовать.

Это очень важно для развитого человека и помогает в жизни не только художникам. Понимание композиции — основа вкуса человека. Это чувство необходимо любому — ведь не секрет, что около 80% информации мы воспринимаем визуально, а, значит, развитый вкус позволит вашему ребенку лучше адаптироваться в мире.

Причина номер пять: развитие индивидуальности.

Наверное, эта причина научить ребенка рисовать может стать главной для тех родителей, которые понимают, что их дети — это, в первую очередь, личности. Рисование и обучение живописи — один из самых эффективных путей воспитать ребенка, отличного от других. Человека со своим уникальным видением мира, которым он сможет делиться.

Номер шесть: приобщение к культурному наследию

Рисование и живопись — не только композиция, цвет и материал; это истории, показанные и рассказанные автором. Но чтобы поведать свои собственные истории, надо знать, о чем хотели сказать своими работами другие художники. Значит, надо ориентироваться в мировой истории, иметь представления о событиях, произошедших порой сотни и тысячи лет назад.

Седьмая причина учить ребенка рисованию - развитие усидчивости, способности сконцентрироваться

Рисование — не только игра, но и кропотливый труд. В мире не так много занятий, которые, будучи игрой и развлечением для ребенка, одновременно приучают его к преодолению, к необходимости окончить начатое. Ведь недорисованный рисунок, как история, написанная без финала, теряет свой смысл. Впрочем, некоторые могут поспорить с этим аргументом.

Восьмая причина: развитие творческого мышления ребенкаРисование — это, пожалуй, самый первый вид творчества, которым увлекаются все малыши. Именно в процессе рисования они много фантазируют, придумывают сюжеты. Рисование — фундамент творческого развития, на котором впоследствии выстроится здание неформального мышления и непредвзятого отношения к окружающему миру. Это может проявиться в самых неожиданных сферах нашей жизни.

Десатая причина - очень веская. Рисование повышает самооценку!

Это очень важно для каждого — вне зависимости от возраста. Вспомните сияющий вид вашего чада после окончания рисунка, после долгого и сложного труда. Вы хвалите его, а это — признание, осознание важности сделанного своими руками. Гордость за хорошую работу придает сил и уверенности, что пригодится для решения других жизненных задач.

Номер десять: больше шансов на успех

Конечно, подавляющее большинство рисующих детей в дальнейшей жизни не становятся художниками и живописцами. Однако, имея весь вышеперечисленный багаж навыков или даже его часть, у вашего ребенка будут гораздо большие шансы стать успешным в жизни и достигать поставленных целей.

Воспитываем самостоятельность

sarveranik — Fri, 10 Apr 2015 19:20:36 GMT

Подготовил воспитатель

Мотовичева Марина Васильевна

Цель: Повышение уровня знаний родителей по проблеме воспитания самостоятельности у детей 3-4 лет

У нас долгое время бытовало мнение, что ребенок еще не личность. В нем отмечалось лишь то, что отличало его от взрослого. Получалось, что маленький ребенок – это существо неполноценное, которое не может самостоятельно мыслить, действовать, иметь желания, не совпадающие с желаниями взрослых.

Что же такое самостоятельность? Казалось бы, ответ лежит на поверхности, но все мы немного по-разному его понимаем.

Наиболее типичные ответы:

«это действие, которое человек осуществляет сам, без подсказки и помощи окружающих»;

«способность рассчитывать только на свои силы»;

«независимость от мнений окружающих, свобода выражения своих чувств, творчество»;

«умение распоряжаться собой, своим временем и своей жизнью вообще»;

«умение ставить перед собой такие задачи, которые до тебя никто не ставил, и решать их самому».

Трудно возразить против этих определений. Они точно указывают на самостоятельность человека и, по большому счету, зрелость его личности. Но как применить эти оценки к ребёнку дошкольного малышу 3-4 лет лет? Практически ни одна из них не может быть использована без существенных оговорок. Значит ли это, что правы были те психологи, которые утверждали, что полная самостоятельность малышам недоступна и посему о личности ребенка говорить преждевременно? И да, и нет.

Самостоятельность ребенка, конечно, относительна, но она зарождается в раннем детстве. Распознать ее у ребенка очень сложно: мы оперируем критериями “зрелой” самостоятельности, а у него она выражена неявно, часто мимикрирует под другие качества или обнаруживается только частично. Угадать ее проявления, помочь первым росткам окрепнуть и развиться – непростая задача. Как переоценка, так и недооценка зарождающейся детской самостоятельности весьма небезразличны для развивающейся личности ребенка и чреваты одним и тем же результатом – беспомощностью наших детей перед лицом жизненных проблем, а то и грубыми задержками в развитии. Чем же руководствоваться в оценке самостоятельности у малышей? Как распознать ее возрастные проявления?

Правило 1.

Нельзя оценивать по одним и тем же меркам самостоятельность людей разного возраста, разного уровня умственного и психического развития, разного социокультурного слоя. Можно ли, например, сравнить уровень самостоятельности ученого-этнографа и аборигена Австралии, жизнь которого он изучает? Каждый из них, безусловно, самостоятелен и самодостаточен в обеспечении собственной жизнедеятельности, но только в тех условиях, в которых они родились и выросли. Если поменять их местами хотя бы на пару дней, беспомощными окажутся оба.

Помните: каждый ребенок – уникальная личность, развивающаяся индивидуально, хотя и по общим возрастным закономерностям.

Темперамент, его врожденные способности, сфера интересов, даже семейная практика поощрения и наказания – все существенно влияет на темпы становления детской самостоятельности. Поэтому не очень увлекайтесь возрастными нормами, а сравнивайте самостоятельность вашего малыша с тем, что было неделю, месяц или год назад. Если репертуар самостоятельных действий у него растет, значит, он развивается нормально, пусть даже он не вполне справляется с тем, в чем его сверстники более удачливы.

Правило 2.

Самостоятельность – понятие субъективное, в чем-то расплывчатое, и она может быть разной при оценке одного и того же действия. Если 3-летний малыш вознамерился самостоятельно завязать шнурки на своих ботинках и преуспел в этом, мы, безусловно, восхитимся его умелостью. Но нам и в голову не придет восхищаться самостоятельностью сына-подростка только за то, что он шнурует ботинки. Другое дело, если он подготовит научный доклад или возьмет на себя часть родительских забот по хозяйству.

Иначе говоря, самостоятельность – не столько умение исполнять какое-то действие без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Как только новое действие становится доступным, отношение к нему меняется как у самого ребенка, так и у взрослых.

Если случайно лишить малыша возможности самостоятельно сделать то, что он умеет, он немедленно запротестует. Дима, с которого мама по забывчивости сняла верхнюю одежду после прогулки, на моих глазах, ни слова не говоря, рухнул на пол и лежал до тех пор, пока мама не догадалась, что лишила его “законного” права раздеться самому. Заново одетый Дима разделся сам и с чувством глубокого удовлетворения отправился к игрушкам.

Однако активно демонстрируемая самостоятельность не вечна: освоенное действие становится рутинным, привычным и не вызывает былых восторгов окружающих. Ребенок теряет к нему интерес и начинает искать новое дело, успех в котором вернул бы этот восторг. Тот же Дима в 6 лет совсем не возражал, чтобы его одевали и раздевали – никаких скандалов он больше не закатывал. Поэтому так трудно определить, в каком возрасте ребенок становится полностью самостоятельным.

По большому счету – этого не происходит никогда. Самостоятельность как бы перетекает из одной сферы активности в другую и локализуется где-то между уже освоенным и еще только осваиваемым – здесь она и фиксируется сознанием малыша как особое качество, возвышающее его в собственных глазах и вызывающее уважение окружающих.

Правило 3.

Самостоятельность не означает полной свободы действия и поступков, она всегда заключена в жесткие рамки принятых в обществе норм. Поэтому она – не любое действие в одиночку, а только осмысленное и социально приемлемое. Трудно назвать самостоятельными однообразные, хаотические или бесцельные действия детей с психическими проблемами, хотя они и кажутся таковыми, хотя такие малыши играют в одиночку, не донимают взрослых и не интересуются тем, какое впечатление производят на окружающих.

Детям свойственна некоторая “асоциальность”, но она связана с отсутствием жизненного опыта и знаний “нормативности” действий. Маленькие шкоды, они-то и берутся за такие действия только для того, чтобы обрадовать маму новыми успехами. Не удивляйтесь, если обнаружите припасенную к приходу гостей красную рыбу в кошачьей миске: пока вы говорили по телефону, малыш решил покормить кошку. Не ругайте его. Лучше восхититесь его самостоятельностью и покажите, чем он может покормить кошку в следующий раз. Со временем ребенок усвоит главное – самостоятельность должна завершаться таким результатом, который устроит всех. Этот “всеобщий результат” или “всеобщий эффект” – непременное условие становления подлинной самостоятельности. Возникает же она чаще всего в интервале от 2-х до 3, 5 лет, когда складываются три ее составные части. Они проявляются постепенно и преимущественно в сфере предметной активности ребенка – это последовательное овладение тремя уровнями целостной предметной деятельности.

Литература:

1. Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М., 1968

2. Смирнова Е. О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Л. С. Выготского и М. И. Лисиной. //Вопросы психологии, 1996, № 6. С. 76-87.

3. Кононова И., Ежкова Н. Подготовка детей к самостоятельной деятельности. // Дошкольное воспитание, 1991 - № 6. – С. 11-14

4. Дьяченко О. М. Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие». – М., 2001. с. 44